9.2 《项脊轩志》课件-2024-2025学年高二语文大单元教学同步备课课件（统编版选择性必修下册）.pptxVIP

明·归有光;

·归有光(1506—1571),字熙甫，明代昆山人，号震川，又号“项脊生”,世称“震川先生”。明朝散文家、官员。

·他崇尚唐宋古文，其散文风格朴实，感情真挚，与唐顺之、王慎中并称为“嘉靖三大家”。

·他善于把日常生活和家庭琐事引到古文中来，“不事雕琢而自有风味”,风格朴实，感情真挚，被誉为“明文第一”。;

其远祖归道隆曾居住在太仓项脊泾。

如颈背之间，故名。

项脊是撑起一个人的重要部位，归有光有通过读书光耀门楣的志愿。;

课堂任务;

第二段(前半段):

诸父异爨/老妪忆母

第二段(后):追忆大母

第三段：轩得不焚

第四段(前):夫妻乐事

第四段(后):回忆亡妻;;

又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楣，亦遂增胜。借

摆满休息长啸歌吟静静地独自端坐

书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶

离开每月十五的夜晚

寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月树影摇动的样子

半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。

通过修葺，作者将原来怎样的“室”改成了什么样子?;

“百年老屋”交代了作者祖上辉煌，但是现在“破”,说明现在家道中落，家族衰败。

作者将室改得明亮、

雅致，可以发奋读书，可以悠闲赏月，可见他文人情趣、勤学的远大的志向。;

项脊轩还是那个项脊轩，但是通过作者的改

造，再入住就让他“喜”了，变的不仅是环境，更是他的心境。“室”成为了少年立志读书的精神寄托之所。

作者解决了老屋破漏和阴暗的问题，但是

解决不了老和小，从中你读出了什么别的意味?

一个束发少年，很努力读书，但很多事情是

无法改变的，很难改变一个家庭的现状，改变命运，读来难免悲从中来。

然余居于此，多可喜，亦多可悲。;

在此以前中间相通整体分灶做饭分家

先是庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小

到处都是等到越过名作动吃饭

门墙，往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于向西，名作状不久后总共

厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。;

·“东犬西吠”暗示家族内部关系的僵硬、陌??。

·“客逾庖而宴”暗示家庭生活的混乱，在这种环境下读书也十分困难。

·“厅”在古代本是庄严的场地，除了宴请会客，嫁娶时新人、丧葬时的吊唁都是在厅堂中完成的。而在这庄严的场所中却有家禽栖息，可见这个大家庭礼制的荒废破坏。;;

妪讲的母亲的故事跟归有光无关，他为何未听完就“泣”?

“以指叩门扉”——动作描写、细节描写“儿寒乎?欲食乎”——语言描写

故事中的母亲始终不曾将关爱直接面对面地

呈现给孩子，虽然焦急地关心着孩子，却一直被阻隔在门板外。

对于8岁的归有光来说，母亲是缺失的，母亲仿佛就是隔着门板在关心他一般，所有的音容笑貌只能靠自己想象，“儿寒乎?欲食乎”更是深深触动这个孤独的少年。;;

大母说了三句话，反复诵读，揣摩语气，分析大母形象。

大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?”

——因为思念孙儿主动过来，语气亲切而风趣，又爱怜又夸誉。

阖门自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!”

—喃喃自语说明是真实想法，关门的动作一定很轻，忧虑中充满殷切希望。

顷之，持一象笏至，曰：“……他日汝当用

——情意真诚，嘱咐庄重，要重读“汝当用;

第二段从“诸父异爨”写到“追忆大母”,从文中找出相应句子，体会作者情感变化。

庭中始为篱，已为墙，凡再变矣(分家)

对家族衰败的无奈的感慨、叹息

语未毕，余泣，妪亦泣。

情动于中，有泪无声，含蓄而有节制

令人长号不自禁。

情如汹涌的潮水，直泻而出，完全失控;;

“项脊”是狭窄、逼仄，“轩”却是高大、

明亮。

两相对比，我们可以读出归有光在这所小小的房子里描画的无比光彩的未来。

那是衰败的家族压在他身上的使命，那是大

母拿来象笏时的殷切期望，那是妻子的期待

那是凝结了自己所有情感的小屋。;;

“闻姊家有阁子，且何谓阁子也?”根据小妹说的话，补充妻子对小妹说的话。

“你们的姐夫总是在阁子里读书。我总到阁子里去

看他。他可喜欢读书了，我就在阁子里跟着他问这问那的，他可有学问了。他还在阁子里教我写字呢”

妻子在世时，和作者之间一定有过很多甜蜜的对话，为什么作者偏偏对这一句记忆犹新呢?

妻子以作者及其书房为荣，带给作者被崇拜

与仰慕的快乐，而且，妻子把自己娘家的温暖又重新注入作者寂寞的生活里，所以作者在文章中特别记录了这句话。;

为什么“室坏不修”?

当母亲、祖母离他而去，曾经为他孤独生活注

入温暖的妻子也离他而去，那个曾