高中数学核心素养的内涵及教育价值.docVIP

高中数学关键素养内涵及教育价值

摘要：在新课程体系下，数学关键素养形成是否是判断数学教育质量主要评价标准，也是高中数学教育改革标准和指挥棒。只有把握数学关键素养内涵，认真分析数学关键素养特征，才能利用概念和特征去指导数学教育。

关键词：高中数学关键素养

在课程改革不停深入过程中，人们渐渐开始重视学生素质全方面发展，唯成绩论似乎已经成为过去。在教育部引发《全方面深化课程改革，落实立德树人根本任务意见》文件中首次提出了数学关键素养概念。数学关键素养关注是学生数学综合能力，考查是学生利用数学知识处理实际问题能力，它将数学抽象、逻辑思维、数学运算、数学建模和数据分析等内容纳入其中，形成数学能力整体框架，对学生数学终生学习和未来发展都具备主动意义。

一、数学关键素养内涵分析

数学素养是是指个人在数学学习过程中形成对数学在现实世界价值认识能力，描述是个人在现实生活情境中能够做出有理有据数学判断素养。一个具备数学素养人能够是善于思索、具备独创精神和人，是能够利用数学丰富个人生活、满足个人生活需要人。笔者认为，高中阶段数学素养是指学生进行数学知识学习、数学方法积累、数学思维利用，并以此为基础进行在现实情境中经过数学角度去思索问题、分析问题和处理问题，进而形成良好数学能力、品质和习惯。

数学关键素养是指数学学习者在学习过程中形成数学关键能力和数学品格，这种能力和品格对其终生发展和适应社会需要具备主动促进意义。数学关键素养是一个特定意义综合能力描述，教师在教学过程中应该重点关注这种能力形成。数学关键素养是在数学学习过程中形成，建立在数学知识和技能基础上，借助利用数学知识和技能路径来表现数学思想和数学本质。

二、高中数学关键素养特征分析

高中数学关键素养具备综合性、阶段性和连续性特征：

第一，综合性。综合性是指数学关键素养涵盖了数学关键知识、数学思索、数学态度、关键能力等多方面内容。数学关键知识和数学关键能力是表象，数学思索是达成数学关键能力伎俩，数学态度是数学关键素养欲达成最终目标。所以学生数学学习不能单纯地局限在想象、推理、计算等基本数学技能和基础知识，更要去学习思索利用什么样方法去处理问题、利用什么样思绪去解答特定数学问题，而这需要是学生综合能力。数学关键素养以数学关键能力和数学关键知识为依靠，在培养学生利用基础知识和能力去处理实际问题过程中形成学生对数学客观科学态度和看法。

第二，阶段性。数学关键素养能够从多个阶段和水平去考查。对于同一个数学问题，不一样年级学生会从不一样角度、不一样方法去思索和和处理。在了解水平逐步上升、数学思维复杂程度提升情况下，不一样年纪和不一样知识水平学生在数学关键素养形成上表现出较强阶段性特征。

第三，连续性。连续性是指数学关键素养形成是和学生数学学习进程相伴相生，而且将连续地影响着学生未来工作和生活。数学关键素养形成后，每一个人在生活中都会有意识地或者无意识地利用数学思维去处理数学问题，甚至是去处理数学范围之外问题。数学学习具备显著持久性特征，并不是一项即时性学习活动，在数学教学过程中帮助学生形成数学关键素养是数学教学最终目标，也是让学生终生受益一项教学活动。

三、高中数学关键素养教育价值

数学关键素养在数学素养体系中处于最基础位置，不过同时又是至关主要一个原因。在数学教育不停发展、数学学习研究不停深入时代背景下，数学关键素养教育价值正在日益凸显。

首先，数学关键素养是学生数学素养一个主要代表性内容。数学关键素养形成于测量、计算、推理、统计、建模等数学知识和技能学习过程中，是在循序渐进进程中形成数学态度和数学思想方法，同时数学关键素养也是学生对数学在现实生活中作用和价值认识表现。数学关键素养和数学知识技能培养、数学探索能力、分析并处理问题能力形成有着直接关系，他们是组成数学素养体系主要组成部分。

其次，数学关键素?B是正确数学观形成前提和基础。数学观回答数学是什么问题，数学观是从哲学角度对数学进行高度概括和总结。数学抽象是培养学生抽象思索能力、数学了解能力过程，能够帮助学生愈加便捷地去了解数学命题、概念和体系，让学生取得形成正确数学观前提；逻辑推理是进行演绎推理、归纳类比、联络交流教学过程，能够帮助学生将所学数学知识建立起系统联络和精细知识框架，使得学生形成数学观是有条理；数学建模是培养学生独立提出数学问题、进行模型建构和模型解释能力，使得学生形成从数学角度去对待世界习惯，让学生学会用数学思维去分析问题、用数学语言去表示问题，进而深入形成有依有据数学观。数据分析、数学运算和直观想象过程则是培养学生数学应用意识过程，能够帮助学生意识到本身数学观不足之处并及时地给予矫正。

再次，数学关键素养对数学教学实践具备指导意义