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敢说乐说会说创造性说
?????“低年级说话、写话教学培养学生创造力”课题研究
本课题研究旨在落实新的课程标准中关于低年级说话、写话教学的有关要求,提高教师对低年级说话、写话教学的认识,提高教师素养及说话、写话教学能力。在课堂实验中,教师充分尊重学生的个人兴趣与爱好,努力营造轻松、愉快、和谐的学习和活动氛围,使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说、自由地写,有创意地表达。该课题对冲击传统教学方式,打破常规思维定势,创设多种情景,引导学生多角度、多层次观察、认识事物,创造性地发现、想象事物的未知领域等方面作了有益的探索和尝试。
课题的提出。
长期以来,学生怕写作文,不愿写作文一直是语文教学的一大难题,形成这一现状当然有多种原因。但在新大纲指导下的作文教学明确指出,低年级阶段写话的基本要求是对于写话有兴趣,乐于把自己想说的话写下来。由此可见,低年级是学生习作入门的重要阶段。作文训练与言语交际相结合,新大纲上说:“语言是最重要的交际工具。”只有将作文训练置于言语交际的活动之中,才能有效地锻炼与提高小学生的写作能力。正因为如此,新大纲十分强调:开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文,用语文,丰富知识,提高能力。因此,要让作文训练走出小课堂,与日常的言语交际相结合,写作有既定的目的,交际有明确的对象,能激起儿童的写作热情。
口头语言是书面语言的先导,口头语言有了良好的发展,书面语言的发展才有坚实的基础。21世纪是一个信息的时代,是一个更大规模和限度地运用信息进行交流、创造和运作的时代。只有能够通畅地、精确地通过语言文字来表情达意的人,才能成为一个现代意义的人。
低年级说话、写话教学是是学习作文的基础阶段,在这个基础阶段,如果教师引导得法,学生往往会产生“望文生趣”、乐此不疲,乃至受用终生。因此。我们确立本课题,在低年级说话、写话教学中培养学生的创造力,把学生引入创造性的习作之门,是至关重要的。
二、课题概念界说
创新教育是素质教育的重要组成部分,已引起了绝大多数教师的重视,并在这方面有了很多的研究。但一说起创新教育,很多教师首先想到的只是抽象的思维品质和具体的思维方法的培养,比如思维的深刻性、批判性、广泛性,以及逆向思维、发散思维、求异思维等等。思维的引导和培养当然是非常重要的,这有利于克服长期以来禁锢于“应试教育”下所形成的僵化的、单一的思维模式。但深入一下,创新教育首先要培养的是创新精神,而创新精神的培养则首先是让学生有精神的自由,思想的自由,心灵的自由。有了自由发挥的空间,学生才会有创造力;同时每个学生都有着潜在的创造力(陶行之语),只要教师提供足够的机会,激发学生创造的源泉;学生只要获得精神的解放,思想的解放,心灵的解放,那么他们的创造力就会被充分地迸发出来。
????创造力是一种高级的心理机能。可以理解为:人们根据一定的目的、任务,对原有的知识经验进行改造和重新组合,创造出某种新颖的、独特的、有社会或个人价值的产品的能力。广义的创造力,是指能够提供相对于本人来说是新颖的、独特的产品的能力。
创造力的高低是每一个有健全大脑的人都有的。开发学生的创造力,主要是从这个意义上来讲的。创造力的高低与环境、与开发培养直接有关。教育具有开发创造力和抑制创造力的双重作用。
三、课题研究的内容
1、通过调查,了解当今低年级说话、写话教学的现状,发现问题,分析原因,阐明低年级说话、写话教学与培养学生创造力二者之间的关系。
2、使教师确立“作文教学就是学生学习创造”的思想,增强“作文教学开发学生创造力”的意识。
3、研究低年级学生说话、写话教学中培养创造力的方法、途径以及条件等,形成有效的教学案例,为在低年级说话、写话教学中实施素质教育提供经验和示范。
四、课题研究的目标
1、促使教师教育观念的进一步转变,改进说话、写话的教学的方式。
2、激发学生说话、写话的兴趣,变“要我说”为“我要说”,使学生敢说、乐说、会说、创造性地说,提高学生的说写能力。
3、注意课内外结合,丰富学生的语言积累,提高学生的综合素质。
4、构建具有创造性特色的说话、写话教学模式。
五、研究的操作措施。
编排、演员的投入、观众的参与等发表了各自的意见和建议。大家紧扣活动,中心明确,语言流畅,内容表达极为清晰。????
六、课题研究范围
201202203204206
七、课题研究的方法
采用行动研究法
八、课题研究步骤
准备阶段(2003年9月——2003年10月)收集有关资料,进行理论学习,制定实施方法。
实施阶段(2003年11月——2004年6月)按方案展开研究,同时重学习,多观察,勤记录,及时搜集典型材料。
总结阶段(2004年7月——2004年9月)梳理有关资料,进一
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