敢说-乐说-会说-创造性说(小学语文论文).doc

敢说乐说会说创造性说

?????“低年级说话、写话教学培养学生创造力”课题研究

本课题研究旨在落实新的课程标准中关于低年级说话、写话教学的有关要求，提高教师对低年级说话、写话教学的认识，提高教师素养及说话、写话教学能力。在课堂实验中，教师充分尊重学生的个人兴趣与爱好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和活动氛围，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说、自由地写，有创意地表达。该课题对冲击传统教学方式，打破常规思维定势，创设多种情景，引导学生多角度、多层次观察、认识事物，创造性地发现、想象事物的未知领域等方面作了有益的探索和尝试。

课题的提出。

长期以来，学生怕写作文，不愿写作文一直是语文教学的一大难题，形成这一现状当然有多种原因。但在新大纲指导下的作文教学明确指出，低年级阶段写话的基本要求是对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。由此可见，低年级是学生习作入门的重要阶段。作文训练与言语交际相结合，新大纲上说：“语言是最重要的交际工具。”只有将作文训练置于言语交际的活动之中，才能有效地锻炼与提高小学生的写作能力。正因为如此，新大纲十分强调：开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。因此，要让作文训练走出小课堂，与日常的言语交际相结合，写作有既定的目的，交际有明确的对象，能激起儿童的写作热情。

口头语言是书面语言的先导，口头语言有了良好的发展，书面语言的发展才有坚实的基础。21世纪是一个信息的时代，是一个更大规模和限度地运用信息进行交流、创造和运作的时代。只有能够通畅地、精确地通过语言文字来表情达意的人，才能成为一个现代意义的人。

低年级说话、写话教学是是学习作文的基础阶段，在这个基础阶段，如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”、乐此不疲，乃至受用终生。因此。我们确立本课题，在低年级说话、写话教学中培养学生的创造力，把学生引入创造性的习作之门，是至关重要的。

二、课题概念界说

创新教育是素质教育的重要组成部分，已引起了绝大多数教师的重视，并在这方面有了很多的研究。但一说起创新教育，很多教师首先想到的只是抽象的思维品质和具体的思维方法的培养，比如思维的深刻性、批判性、广泛性，以及逆向思维、发散思维、求异思维等等。思维的引导和培养当然是非常重要的，这有利于克服长期以来禁锢于“应试教育”下所形成的僵化的、单一的思维模式。但深入一下，创新教育首先要培养的是创新精神，而创新精神的培养则首先是让学生有精神的自由，思想的自由，心灵的自由。有了自由发挥的空间，学生才会有创造力；同时每个学生都有着潜在的创造力（陶行之语）,只要教师提供足够的机会，激发学生创造的源泉；学生只要获得精神的解放，思想的解放，心灵的解放，那么他们的创造力就会被充分地迸发出来。

????创造力是一种高级的心理机能。可以理解为：人们根据一定的目的、任务，对原有的知识经验进行改造和重新组合，创造出某种新颖的、独特的、有社会或个人价值的产品的能力。广义的创造力，是指能够提供相对于本人来说是新颖的、独特的产品的能力。

创造力的高低是每一个有健全大脑的人都有的。开发学生的创造力，主要是从这个意义上来讲的。创造力的高低与环境、与开发培养直接有关。教育具有开发创造力和抑制创造力的双重作用。

三、课题研究的内容

1、通过调查，了解当今低年级说话、写话教学的现状，发现问题，分析原因，阐明低年级说话、写话教学与培养学生创造力二者之间的关系。

2、使教师确立“作文教学就是学生学习创造”的思想，增强“作文教学开发学生创造力”的意识。

3、研究低年级学生说话、写话教学中培养创造力的方法、途径以及条件等，形成有效的教学案例，为在低年级说话、写话教学中实施素质教育提供经验和示范。

四、课题研究的目标

1、促使教师教育观念的进一步转变，改进说话、写话的教学的方式。

2、激发学生说话、写话的兴趣，变“要我说”为“我要说”，使学生敢说、乐说、会说、创造性地说，提高学生的说写能力。

3、注意课内外结合，丰富学生的语言积累，提高学生的综合素质。

4、构建具有创造性特色的说话、写话教学模式。

五、研究的操作措施。

编排、演员的投入、观众的参与等发表了各自的意见和建议。大家紧扣活动，中心明确，语言流畅，内容表达极为清晰。????

六、课题研究范围

201202203204206

七、课题研究的方法

采用行动研究法

八、课题研究步骤

准备阶段（2003年9月——2003年10月）收集有关资料，进行理论学习，制定实施方法。

实施阶段（2003年11月——2004年6月）按方案展开研究，同时重学习，多观察，勤记录，及时搜集典型材料。

总结阶段（2004年7月——2004年9月）梳理有关资料，进一