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统编版三年级下册语文：清明诗三首这节课我们将一起学习三首关于清明节的古诗，感受中国传统文化的魅力，了解诗人笔下的清明意境。ВМ作者：ВладимирМакаревич
课程导入：认识清明节节日时间清明节在公历4月4-6日之间，是我国重要的传统节日。传统习俗人们会扫墓祭祖、踏青赏春、插柳枝。这些习俗延续了数千年。文化意义清明节体现了中华民族慎终追远、缅怀先人的传统美德。
诗歌一：《清明》1作者唐代著名诗人杜牧2诗句清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。3特点短短二十八字，描绘出一幅生动的清明时节图景。
作者介绍：杜牧生平简介杜牧（公元803-852年），晚唐著名诗人，字牧之，号樊川居士。诗歌风格风格豪迈奔放，作品富有浪漫主义色彩，被誉为小杜。代表作品《阿房宫赋》《泊秦淮》《山行》等，享有盛名。
诗句解读：清明时节雨纷纷字面释义清明节的时候，细雨纷纷扬扬地下个不停。纷纷含义形容雨下得连绵不断，给人以绵绵不绝之感。意境营造渲染出清明节特有的忧伤氛围，为全诗定下基调。
诗句解读：路上行人欲断魂表达情感诗人对故人的深切思念之情意象分析行人形象与诗人内心感受相融合字面释义路上赶路的行人，心情非常低落，几乎要伤心欲绝
诗句解读：借问酒家何处有？字面含义向路人打听哪里有卖酒的人家。深层理解借酒消愁，表达了内心的忧伤。文化背景古人常借酒浇愁，尤其在思念故人时。
诗句解读：牧童遥指杏花村场景描绘牧童远远地指着杏花盛开的村庄，画面生动具体。意象分析杏花村作为美丽的意象，与前文悲伤氛围形成对比。艺术效果结尾转折优美，给沉重的心情带来一丝慰藉和希望。
诗歌意境分析氛围营造以雨景开篇，渲染忧伤基调情感表达通过行人形象表现内心哀伤借酒消愁表达思念与忧郁之情美好寄托杏花村象征生机与希望
诗歌朗诵1教师示范教师情感饱满地朗诵《清明》，展示正确读音和节奏。2齐声朗诵全班学生一起朗诵，感受诗歌韵律。3个人展示学生轮流朗诵，教师给予指导和评价。
诗歌背诵教师引导教师带领学生逐句朗读，掌握正确读音小组合作学生分组互相检查背诵情况成果展示学生上台展示背诵成果
诗歌二：《途中寒食》作者唐代诗人宋之问诗句岭外逢寒食，看花独伤神。谁家扫墓上，亦有泪沾巾。主题诗人在异乡遇寒食节，表达思乡和对逝者的哀思。
作者介绍：宋之问生卒年约656年-约712年字号字少问朝代初唐诗歌风格婉约清丽、富有抒情色彩代表作品《渡汉江》《龙门应制》等
诗句解读：岭外逢寒食，看花独伤神岭外寒食看花独伤神岭外指五岭以南的地区，表明诗人在远离家乡的南方。寒食节是清明前一天，有禁火、扫墓习俗。看花独伤神表达了诗人孤独的思乡之情。
诗句解读：谁家扫墓上，亦有泪沾巾诗人看到远方有人在扫墓，他们的眼泪也沾湿了衣襟。亦有暗示诗人自己也在流泪，表达了对逝者的哀思和对人生的感慨。
诗歌意境分析场景设置异乡的寒食节，远离故土的孤独感。视觉意象盛开的花朵与悲伤情绪形成对比。情感抒发思乡之情与对逝者的追思交织。艺术特色委婉含蓄，情景交融，言简意丰。
诗歌朗诵教师示范教师用抑扬顿挫的语调朗诵《途中寒食》，展示诗歌情感。齐声朗诵学生跟随教师一起朗诵，体会诗歌节奏。个人展示学生轮流上台朗诵，教师点评指导。
诗歌背诵教师领读教师带领学生逐句朗读《途中寒食》，掌握节奏。小组合作学生分组练习背诵，互相监督和帮助。成果展示学生上台展示背诵成果，获得教师表扬。
诗歌三：《寒食》1作者唐代诗人韩翃2诗句春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。3特点描绘了唐代京城长安寒食节的盛况，画面感强。
作者介绍：韩翃生平简介唐代诗人，约生活在盛唐时期曾任监察御史等职与王维、孟浩然等人交往诗歌风格清新流畅富有生活气息擅长描绘自然景物代表作品《章台柳》《寒食》《同题仙游观》
诗句解读：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜春城唐代京城长安，一派春意盎然的景象飞花到处飘落的花瓣，营造春天气息东风春天的风，吹拂着万物生长御柳皇宫里的柳树，象征高贵与权威
诗句解读：日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家日暮汉宫傍晚时分的皇宫，光线渐暗，需要点燃蜡烛。汉宫泛指皇宫，表明诗歌的时代背景。传蜡烛寒食节禁火，到晚上由宫中赐火给贵族。这是寒食节的特殊习俗，也体现了等级制度。轻烟五侯蜡烛点燃后的烟雾飘散到贵族府邸。五侯指达官贵人，表现了社会等级差异。
诗歌意境分析画面感分析诗歌通过飞花、柳树、烛光、轻烟等意象，勾勒出一幅生动的画面。情感表达诗人以客观描写为主，展现了寒食节长安城的繁华与美好。艺术特色语言精练，意境优美，既有自然景物，又有人文风俗。
诗歌朗诵教师示范教师用标准发音和适当语速朗诵《寒食》，展示朗诵技巧。齐声朗诵学生跟随教师一起朗诵，体会诗歌的节奏和韵律。个人展示学生轮流朗诵，教师给予具体指导和鼓励性评价。
诗歌背诵教师引导教
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