社会科课程的理论与实践.pptxVIP

初中社会科课程的理论与实践浙江教育学院陈新民

综合课程的提出综合课程实施的当代背景综合课程的理论依据社会科课程价值分析一、社会科课程的基本理论美国日本法国俄罗斯澳大利亚中国二、国内外社会科课程的改革实践

第一部分社会科课程的基本理论综合课程的提出赫尔巴特：统觉思想:就是把新的知识或观念置于个人原有知识的固定图式之中，以促使当前的知识或观念与某一经验背景相结合。教材联络论：在课程中安排各学科时，要使一门学科的教学经常地联系其它学科的教学。这样，教地理时就非常容易显示出它与历史之间的联系；同样，教历史时联系文学而使历史教学更加丰富充实。

齐勒：按照赫尔巴特联络论的逻辑，得出如下结论：不但要把一些适当的学科联络起来，而且有可能用某一门学科来作为联络所有其它学科的核心。齐勒自己选择历史作为教材中心论的核心。

综合课程的两种早期形态：02相关综合课程（学科中心）经验综合课程（儿童中心）“钟摆”现象01

“我们意识到：儿童与课程仅仅是确定一个单一过程的两极。正如两点决定一条直线那样，儿童现在的观点和学科中所包含的事实与真理决定着教学。从儿童的现在经验发展到被我们称为学科的有组织的真理体系所表征的经验，是一个持续改造的过程。”－－－杜威：《儿童与课程》12

日本著名课程与教学论专家佐藤正夫也指出：“课程的真正统整，惟有通过这种意义上的既是学科中心又是儿童中心的所谓双重中心的统整，才能实现。”他具体建议，应“以学科系统与秩序为前提，在所有教学内容都针对教育目的加以统整的客观结构的心智媒体之中，基于儿童的关注与兴趣，展开学习活动。唯有这样，儿童才能发展起自我，亦即才能获得统整于儿童自身人格的，并且不断统整、扩大和提高的知识与技能，才能拥有客观性和社会性的个性的自我。”

知识激增对学校课程设置形成挑战现代科学发展的综合化趋势要求学校的课程作出相应的调整专家预言，既高度分化又高度综合而以高度综合为主的整体化趋势，是当代科学发展的基本特征之一。二、综合课程实施的当代背景

01分科课程：忽略了知识的联系性，缺乏内在的整合性，从而割裂了学生的理解力；不利于整体思维和多学科综合思维习惯和能力的发展；分科的知识容易脱离学生的兴趣和生活实际等等。02综合课程：能给学生提供完整的世界图景；综合化的学习适应性强，更易于接受外界的变化；综合课程的取材贴近生活，贴近学生，贴近实际，能为学生提供社会化的适宜环境。3、分科课程的弊端日益凸现出来

三、理论依据1、脑科学研究的依据。脑科学的研究发现主要有：（1）人脑是通过建立联系来进行学习、创建意义的。（2）人脑组织新知识，是建立在先前的经验与意义基础上的。我们与过去知识建立的联系越多，我们学习的就越多。（3）人脑通过与环境的互动来发展，因此我们在一个支持性和富于挑战性的环境里学得最快。（4）分割、分别呈现的信息对个人来说是无意义的，相反，当知识在有意义的背景下相互联系呈现，学得最快，并会长时间记住。凡是不在空间记忆系统中留下深刻印象的事实和技能，就需要较多的练习与复习。

脑科学的研究说明，知识联系越密切，越易于与大脑相容。大脑不存在针对不同学科领域的机能，它更像是一个路标，把众多看似互不相关的事物有机地联系在一起。

系统科学的理论依据。系统论的整体性原则告诉我们：社会、自然界、大脑都是大系统。每个系统又都是由若干个要素或子系统组成的，当一定数量的要素或子系统按照一定的结构方式相互联系起来之后，就产生了一种大于各要素功能之总和的整体功能，即产生了1＋12的效果。

“格式塔”就是“整体”和“完形”的意思。格式塔的整体性原则也告诉我们：人们认识事物是由整体到部分，由整体的陪衬和显示而把握部分的意义。02013、格式塔心理学的依据

建构主义学习理论认为，“新的概念和技能的内化和运用，必须以学习者的先验经验、有意义的脉络以及整体概念的理解为基础，而非建于抽象、片断的零碎知识上。”在学习过程中，学习者所习得的新知识与已有的知识之间的联系越丰富、越密切，就越容易理解和记忆；学习者如果更清晰地看到所学习的各领域知识之间的一致性、关联性，也就更有利于学习的迁移。4、建构主义学习理论的依据

《历史与社会》课程的价值课程论方面的价值有助于实现学校课程整体结构的合理化。1984年10月召开的第39届国际教育会议上就指出这样一个现象：“跨学科开设综合课程的趋势正在改变以科目为中心的课程设置。”以历史为中心的社会科课程是最主要的形式

有利于实现人文社会学科课程内容组织的科学化。德国教育学家赫尔巴特指出，人、社会、自然具有统一性，是一个整体。在校外生活中，几乎看不到学科内容是各自割裂的，那么为什么在学校里就不把它们联系起来呢？强