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化学学科研究生教育质量保障体系改革与实践

［摘要］在研究生扩招的大背景下，地方高校研究生教育面临着研究生生源质量不高、研究生理论基础薄弱、师资队伍建设任务重等一系列问题。结合临沂大学研究生教育培养现状，以化学学科硕士研究生为研究对象，通过探索构建生源质量—学科团队—管理创新“三位一体”的质量保障体系，形成生源、导师和管理三者之间的相互支撑、相互促进，并构建基于科研团队的科研分组培养模式，将有限的师资力量合理分配，使导师的指导水平达到高境界，学生得到优指导，从而促进研究生培养质量不断提高。

［关键词］“三位一体”；质量保障体系；研究生

［基金项目］2019年度山东省研究生教育教学改革研究项目“化学学科硕士研究生教育质量保障体系的改革与实践”（SDYJG19209）；2022年度山东省优质研究生课程“化学与生物传感分析”（SDYKC2022192）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2024）43-0105-04［收稿日期］2023-10-23

2020年，国务院学位委员会、教育部发布《关于进一步严格规范学位与研究生教育质量管理的若干意见》指出，我国研究生教育依旧存在着管理体系不完善、制度落实不严密、导师责任不明晰等现象［1］。如何实现研究生教育从量到质的跨越式发展，是当前我国硕士研究生教育亟须解决的重要问题。目前，我国地方高校硕士研究生招生计划大幅提高，更加凸显了地方高校在硕士研究生人才培养中举足轻重的地位。要想保证硕士研究生的培养质量，就必须依靠研究生培养质量保障体系，科学、高效的质量保障体系是推动硕士研究生培养质量不断提升的基本要求。因此，地方高校必须顺应社会发展趋势和经济发展需要，找准定位，自我革新，不断改进和完善硕士研究生培养质量保障体系，为我国硕士研究生培养质量的逐步提升贡献应有的力量。

一、地方高校硕士研究生培养质量保障体系中存在的问题

（一）研究生培养目标模糊，忽视了职业素养的培育

地方高校在硕士研究生培养过程中，往往缺乏明确的培养目标，易导致培养质量保障体系难以清晰规划和协调发展。培养目标不明确，就会使学生和教师感到迷茫，缺乏明确的方向，无法有效地投入学术研究和专业发展中，进而导致学术研究的低效和教学质量的下降。在培养目标中，一些高校缺少针对职业素养的培养目标，往往只注重学术教育而忽略了职业素养培育，易导致研究生在职业道德、团队协作等方面的能力有所不足。

（二）研究生培养管理体系不完善，对培养目标的支撑不够

时代的进步对高层次人才的培育提出了更高的标准，这就要求高校须针对研究生教育进行改革创新，优化专业架构，推行多学科交叉融合教育，为培养高素养创新复合型人才奉献更多的力量。国内外一些高校在学科交叉的研究生培养上已然率先展开探索，像哈佛大学与麻省理工学院共同设立了综合生命科学项目，其中生物研究生培养囊括生物学、化学、工程学、计算机科学等众多学科知识，促使硕士研究生培养质量显著提高。地方高校也踊跃跟进，可伴随而来的是硕士研究生培养管理模式和硕士研究生培养需求之间存在诸多冲突，如教学实施、课程研发和管理需要多学科的教师协作，而现有的学科划分以及管理模式无形中增设了一道障碍。如何更好地管理研究生，协调不同学科间的合作成为一个难题。

（三）硕士研究生培养质量反馈机制及监督机制有待进一步完善

硕士研究生培养管理体系离不开研究生培养院校所制定的各项规章制度，这些规章制度的严格施行，能够在一定程度上为研究生的培养质量给予保障。正因如此，多数高校将重点放在制定完善的规章制度上，然而在如何具体推进施行，以及施行情况的监督与反馈方面，却相对缺乏应有的关注。也就是说，在研究生培养各个环节的运作是否有效、发现问题是否得以改进等机制上不够完善。另外，研究生培养内部质量保障还需要学校各职能部门、研究生导师和研究生等诸多主体相互合作。实际上，在构建内部质量保障体系的过程中，很少有高校能够充分兼顾到导师及研究生的合理权益。

（四）研究生指导教师职责不明确，缺乏有效制度约束

硕士研究生导师作为培养质量的第一责任人，担负着全力为国家培育高素质创新复合型人才的重任。2018年，教育部发布《关于全面落实研究生导师立德树人职责的意见》，对我国研究生导师的基本素养以及研究生导师质量保障机制提出了更为严格的要求［2］。众多高校相继颁布了相关的制度文件，用以规范研究生导师的行为与职责。然而，地方高校颁布的文件多数明显偏重于对导师行为的规范，或者对导师资格的审查，对于导师到底如何切实参与研究生培养过程中，相应的规定或者指导性意见还有所欠缺，这就致使研究生的培养过程大多只能依赖研究生管理部门全面统筹安排，研究生培养单位仅在特定的考核环节才会主动介入研究生培养过程，单纯依靠执行各项规章制度实在难以最大限度地