2025届陕西省渭南市高三下学期联考联评模拟（三）（二模）历史试题（解析版）.docx

高级中学名校试题

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2025届陕西省渭南市高三下学期联考联评模拟（三）

（二模）历史试题

注意事项：

1．本试题共6页，满分100分，时间75分钟。

2．答卷前，考生务必将自己的姓名和准考证号填写在答题卡上。

3．回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。

4．考试结束后，监考员将答题卡按顺序收回，装袋整理；试题不回收。

第Ⅰ卷（选择题共48分）

一、选择题（本大题16小题，每小题3分，共48分。在每题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）

1.春秋时期常见出君、弑君等恶性事件以及贵族据所封采邑聚族造反、武力攻击政敌迫使其出逃等现象，如鲁国自公元前591年以后共有22人次出逃，而到了战国时期这些情况明显减少甚至绝迹。对此解释合理的是（）

A.井田制瓦解导致贵族阶层的消失 B.分封制瓦解强化了周天子权威

C.诸侯争霸战争削弱了诸侯的实力 D.变法运动削弱了贵族的影响力

【答案】D

【解析】根据材料“春秋时期常见出君、弑君等恶性事件以及贵族据所封采邑聚族造反、武力攻击政敌迫使其出逃等现象，如鲁国自公元前591年以后共有22人次出逃，而到了战国时期这些情况明显减少甚至绝迹”结合所学可知，战国时期的变法运动旨在加强中央集权，打击旧贵族势力。变法使得贵族的特权和影响力被削弱，从而导致了君臣之间恶性事件以及贵族因相关情况出逃等现象减少，D项正确；井田制瓦解主要影响的是经济基础和土地制度。它虽引发社会变革，但与诸侯、君臣恶性事件及贵族出逃情况减少并非直接因果关系，且“消失”一词表述错误，排除A项；分封制瓦解的过程中，周天子权威是逐渐衰落的，而非强化，排除B项；诸侯争霸战争主要改变的是诸侯之间的势力格局以及政治版图等。它并非是导致题干中所述现象减少的直接因素，排除C项。故选D项。

2.下表是部分学者关于苜蓿引入我国具体时间的观点。据此可知（）

苜蓿引入我国部分学者的观点

川濑勇（日本）

苜蓿是在汉武帝时期由张骞从西域越过天山带回。

吴青年

苜蓿是汉武帝派遣张骞出使大宛，将苜蓿种子引入。

桑原骘藏（日本）

苜蓿是被汉朝的外交使节在公元前100年左右从大宛带回。

韩兆琦

苜蓿是张骞死后的近十多年间，由汉王朝或西域诸国使者往来于中国而传入的。

A.史家因立场不同导致观点差异 B.历史叙事因缺乏标准而众说纷纭

C.历史解释具有主观性和多元性 D.历史事实因时代变迁而模糊不清

【答案】C

【解析】根据材料概括可知：四位学者对同一历史事件，苜蓿引入的解释存在差异，这是由于历史研究的研究者不同，不同学者可能依据不同史料或视角得出不同结论，导致结果呈现主观性和多元性，C项正确；立场”通常指政治、民族、文化等立场。题目中四位学者的观点差异主要体现在时间和人物上，并未体现明显的立场分歧（如民族或政治立场）。川濑勇和桑原骘藏都是日本学者，但观点并不完全一致；吴青年和韩兆琦是中国学者，观点也有差异。因此“立场不同”并非主要原因，排除A项；“缺乏标准”是指没有统一的记录或考证方法。苜蓿引入的具体时间可能因史料记载不完整或模糊而存在争议，但题目中并未体现“缺乏标准”的问题（如史料缺失或记录混乱）。学者们的观点差异更多是对同一史料的解释不同，排除B项；“时代变迁”是指时间久远导致事实模糊。虽然苜蓿引入的具体时间可能因年代久远而难以考证，但题目强调的是学者观点的差异，而非事实本身是否模糊。因此这一选项与题目要求不完全匹配，排除D项。故选C项。

3.唐朝出现了“五尺童子，耻不言文墨”以及“登高不能赋者，童子大笑”的儿童教育盛况。同时也出现了《太公家教》《武王家教》《辩才家教》等民间家教类蒙书，为民间家庭的儿童教育提供了参考蓝本。唐代童蒙教育（）

A.推动了儒家思想世俗化进程 B.适应了社会阶层流动的需要

C.促进了文学艺术的多元发展 D.顺应了商品经济发展的需求

【答案】B

【解析】根据材料并结合所学可知，唐朝科举制度的实行，为社会各阶层的人士提供了一个通过考试进入官僚体系的途径，这大大促进了社会阶层的流动，题干中提到的儿童教育盛况及《太公家教》《武王家教》《辩才家教》等民间家教类蒙书，使得更多的儿童能够接受到基本的教育，为将来的科举考试或社会生活打下基础，B项正确；虽然家教类蒙书包含儒家思想，但题干中并未直接提及儒家思想的世俗化，排除A项；童蒙教育主要关注的是儿童的基础教育和文化素养的提升，虽然它可能对儿童的文学艺术兴趣有所启发，但并不能直接促进文学艺术的多元发展，排除C项；唐代童蒙教育适应了社会阶层流动的需要，童蒙教育与商品经济发展需求关联不大，排除D项