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“大思政课”的内涵实质、时代价值与建设路径

［摘要］教育强国是国家的重要战略目标，是实现国家经济高质量发展、国家科技自立自强的前提条件；是实现中华民族伟大复兴，建设中国式现代化的重要基础；是保障全体人民共同富裕，建设社会主义教育强国的重要途径。只有在加强教育的环境下，才能厚植富强之本。在教育的过程中，思政课教学活动的开展，能够进一步延伸教育内容，帮助学生坚定文化自信和道路自信，从而实现为党育人、为国育才的教育教学目标。基于此，以“大思政课”为中心，构建了新型教育教学体系，就“大思政课”的内涵实质、时代价值及建设路径展开研究。

［关键词］大思政课；内涵实质；时代价值；建设路径

［基金项目］2023年度湖南省教育厅科学研究项目“兴农视域下‘大思政课’的深刻内涵、时代价值与建设路径研究”（23C0626）；2023年度衡阳市社会科学基金项目“网络意识形态安全教育融入高校思想政治理论课路径研究”（2023D015）

［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2024）42-0035-04［收稿日期］2024-01-17

习近平总书记在全国教育大会上强调，要办好人民满意的教育［1］。2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出，思政课教学创新势在必行，教育工作者应以此为基础谋划，开展大思政课建设，为新时代背景下的思政课开辟新途径、探索新方向、走出新道路、完成新突破。

一、“大思政课”的内涵实质

在新时代背景下，“大思政课”的开展对于培养学生综合素养，提高学生思政能力有着至关重要的作用。“大思政课”是学校思政教育过程中的新方法、新理念和新措施，这种教学理念在坚持马克思主义基本原理的前提下，通过多元综合、全员协调，全方位指引的方法，引导学生进行更加深入的思考。通过系统性组织工作，发掘工作重点、探索工作方向、优化资源调配、实现体系重构，从而有效整合思政教育资源，进一步优化思政教育框架，发挥思政教育作用，完善思政教学体系［2］。而“大思政课”的内涵实质，则可以从以下几个方面展开研究。

（一）多元性和协同性实质

多元性指的是“大思政课”的教育主体是多元的，协同性指的是“大思政课”的教育主体和受教育主体，二者之间存在一定的协同作用。在新时代环境和教育形势下，教学模式和教学方法从单一走向多元是必然的，教学过程和教学活动从分离走向协同是发展的基本方向。对于“大思政课”而言，其内涵实质就是多元性和协同性的整体统一。在“大思政课”的开展过程中，针对学生的教育教学活动，培养的是学生的责任感、归属感、参与感，强调的是立德树人这一教学理念和教学愿景。教师在“大思政课”的多元、协同的内涵实质下，统筹课程，开展管理，为学生掌握更多的思政知识，为提高学生思政水平贡献自己的力量［3］。在多元协同的内涵实质下，形成强大的工作合力，激发学生的探索欲望和探索积极性，引导学生在学习的过程中明确自身所肩负的重要责任，养成良好的品德和行为习惯，从而实现教学目标。

（二）时空性和延展性实质

时空性指的是“大思政课”的教学活动离不开特定的时间和空间，时间和空间的发展情况与应用情况也直接影响了思政课的教学效果。而延展性指的是“大思政课”具有一定的延展空间，可以由教师补充和丰富后拓展，延伸课程意义。时空性和延展性是“大思政课”教育实现全过程、全方位育人的基本要求，也是优化学生思政教育内容，改变传统思政模式的重要因素。在传统的思政课堂中，思政教学活动处在封闭的空间里，整体相对分散，内容相对固定。而“大思政课”具有时空性和延展性的内涵实质，能够克服教育封闭的情况，整合教育内容，并适当拓展。从时间上来看，“大思政课”坚持以人为本，从学生个体出发，注重学生的个性化发展，思政课贯穿于学生成长过程之中，大学、中学、小学各个年龄段都有相应的思政课，并按时间顺序逐步推进，螺旋上升。从空间上来看，“大思政课”除了注重课堂教学之外，还注重生活化教育，将生活化元素延伸到学生生活过程中，与学生生活紧密联合。从延展性来看，依托生活元素开展的教学活动延伸到了课外，进入了学生日常生活之中，实现了显性因素和隐性因素的相互结合，以多点发力的形式完成了思政课的教育教学目标。

（三）开放性和立体性实质

开放性指的是“大思政课”的教育主体和教育资源，经过系统整合之后实现了增量扩充。在资源整合的前提下，思政资源具有相应的开放性。不同的教育主体，可以统一使用所收集的资源。而立体性指的是大学生课程的框架比较立体，知识点层层递进。在开放性和立体性实质的影响下，思政教学的工作结构实现了调整。在传统的思政教育中，教学工作更像是一个平面结构，教师被局限在特定的范围里，知识点之间缺少衔接性。而“大思政课”则是从历时性和共时性的角度出发，通